Ders Planı | Sosyo-Duygusal Öğrenme | Hacim: Dikdörtgen Prizma

Amaç

Süre: (10 - 15 dakika)

Bu aşamanın amacı, öğrencileri ders içeriğine hazırlamak için belirlenen hedefleri ve becerileri net bir şekilde sunmaktır. Ayrıca, duyguları tanıma ve adlandırma gibi sosyo-duygusal yönleri entegre ederek daha sıcak ve etkili bir öğrenme atmosferi oluşturmayı hedeflemektedir.

Amaç Utama

1. Öğrencilerin birlikte küpler kullanarak dikdörtgen blokların hacmini hesaplama yeteneğini geliştirmek.

2. Üç boyutlu bir şeklin içine sığacak birim hacim küplerinin sayısını belirleme anlayışını teşvik etmek.

3. Öğrencilerin matematik öğrenimi ile ilgili duygularını tanımalarını ve adlandırmalarını RULER yöntemi ile desteklemek.

Giriş

Süre: (20 - 25 dakika)

Duygusal Isınma Aktivitesi

Odaklanma ve Konsantrasyon için Derin Nefes

Derin nefes alma aktivitesi, öğrencilerin sakinleşmelerine, odaklanmalarına ve o anın içinde bulunmalarına yardımcı olan basit bir mindfulness tekniğidir. Bu pratik, yavaş ve derin nefes almayı, nefes akışına dikkat etmeyi içerir; bu da kaygıyı azaltabilir ve konsantrasyonu artırabilir.

1. Öğrencilere derste odaklanmanın ve şu anda bulunmanın önemini kısaca anlatın.

2. Öğrencilerden rahat bir şekilde sandalyelerinde oturmalarını, ayaklarının yere basmasını ve ellerinin kollarında dinlenmesini isteyin.

3. Öğrencilere gözlerini kapatmalarını veya odadaki sabit bir noktaya odaklanmalarını söyleyin.

4. Öğrencilere burunlarından derin bir nefes alıp dört saymalarını yönlendirin.

5. Onlardan nefeslerini kısa bir süre tutmalarını isteyin, iki sayarak.

6. Öğrencilere ağızlarından yavaşça nefes vermelerini, altı sayarak yönlendirin.

7. Bu derin nefes alma döngüsünü beş ila on kez tekrarlayın, nefes akışına ve havanın bedenlerine girip çıkışına odaklanmalarını teşvik edin.

8. Aktiviteyi öğrencilerin yavaşça gözlerini açmalarını ve pratikten sonra nasıl hissettiklerine dair kısaca düşünmelerini isteyerek sonlandırın.

İçerik Bağlamlaştırma

Dikdörtgen blokların hacmini hesaplamak, yalnızca matematik için değil, günlük yaşam için de temel bir beceridir. Örneğin, bir seyahat için valiz hazırlarken, eşyaları yerleştirmek için gereken alanı belirlerken veya bir odanın inşasını planlarken hacim kavramını anlamak elzemdir. Ayrıca, bu problemleri çözerken öğrenciler hayal kırıklığı veya başarı duyguları yaşayabilir. Bu duyguları tanımak ve başa çıkmak, öğrenmeye karşı dayanıklı ve olumlu bir yaklaşım geliştirmek için kritik öneme sahiptir.

Gelişim

Süre: (55 - 65 dakika)

Teori Rehberi

Süre: (25 - 30 dakika)

1. Dikdörtgen Prizmanın Hacim Tanımı: Hacmin, bir nesnenin kapladığı üç boyutlu alanın ölçüsü olduğunu açıklayın. Dikdörtgen prizma için hacim, prizmanın uzunluğunun, genişliğinin ve yüksekliğinin çarpımı ile belirlenir. Formül: V = uzunluk × genişlik × yükseklik.

2. Ölçü Birimleri: Hacim için ölçü birimlerinin kübik olduğunu, örneğin, santimetreküp (cm³), metreküp (m³) vb. olduğunu belirtin. Prizmanın tüm boyutları için aynı ölçü biriminin kullanılmasının önemini vurgulayın.

3. Pratik Örnek: Uzunluğu 5 cm, genişliği 3 cm ve yüksekliği 2 cm olan basit bir dikdörtgen prizma örneği verin. Hacmi nasıl hesaplayacağınızı gösterin: V = 5 cm × 3 cm × 2 cm = 30 cm³.

4. Birim Küplerin Analizi: Birim küpün, hacmi 1 kübik birim olan bir küp olduğunu açıklayın (örneğin, 1 cm³). Dikdörtgen prizmanın birim küplere nasıl bölünebileceğini ve bu küpleri saymanın hacmi görselleştirmeye nasıl yardımcı olabileceğini gösterin.

5. Günlük Uygulamalar: Hacim anlayışının faydalı olduğu günlük örnekleri tartışın, örneğin, alanları düzenleme, eşyaları depolama, inşaat vb.

6. Görsel Analojiler: Farklı dikdörtgen prizmaların farklı hacimlere sahip olabileceğini görsel olarak göstermek için yapı blokları (örneğin LEGO) veya kutular kullanın.

Sosyo-Duygusal Geri Bildirimli Aktivite

Süre: (30 - 35 dakika)

Dikdörtgen Prizmaların Hacmini Hesaplama

Öğrenciler, birim küpleri kullanarak dikdörtgen prizmaların hacim hesaplama problemlerini çözmek için çiftler halinde çalışacaklardır. Bu uygulamalı aktivite, teorik anlayışı pekiştirmeyi ve sosyal ve duygusal becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır.

**1. Farklı dikdörtgen prizmaların çizildiği bir ızgara üzerinde aktivite sayfalarını dağıtın; her kare birim küpü temsil eder.

2. Öğrencilere, her prizmadaki birim küpleri sayarak hacmi bulmaları gerektiğini ve ardından V = uzunluk × genişlik × yükseklik formülünü kullanarak doğrulamaları gerektiğini açıklayın.

3. Öğrencileri, sosyal becerileri ve iş birliğini teşvik etmek için çiftler halinde çalışmaya yönlendirin.

4. Her çiftten, sonuçlarını karşılaştırmalarını ve herhangi bir tutarsızlığı tartışmalarını isteyin, birbirlerine hata yaptıkları noktaları anlamalarına yardımcı olun.

5. Sınıfın etrafında dolaşarak yardım teklif edin ve tüm öğrencilerin aktiviteye katıldığından ve anladığından emin olun.

6. Öğrencilerden, aktivite üzerinde çalışırken hissettikleri duygulara odaklanarak, hayal kırıklığı, başarı veya iş birliği gibi duygularını kısaca yazmalarını isteyin.

Tartışma ve Grup Geri Bildirimi

Aktiviteden sonra, öğrencileri bir dairede toplayarak grup tartışması yapın. Tartışmaya öğrencilerin aktivite hakkında düşüncelerini paylaşmalarını isteyerek başlayın, duygularını (örneğin, hayal kırıklığı, başarı, iş birliği) tanımalarını ve adlandırmalarını teşvik edin. Bu duyguların nedenlerini anlamak ve duyguları uygun şekilde ifade etmek için RULER yöntemini kullanın.

Tartışmayı yönlendirin böylece öğrenciler, matematiksel hayal kırıklıklarıyla başa çıkmak için yardım istemek, adımları gözden geçirmek veya daha fazla pratik yapmak gibi stratejiler önererek duygularını düzenleyebilir. Okul aktivitelerinde ve günlük yaşamda dayanıklılığın ve iş birliğinin önemini vurgulayın. Tartışmayı, duyguları tanımanın ve yönetmenin sadece akademik performansı değil, aynı zamanda kişiler arası ilişkileri ve öz yeterliliği nasıl artırabileceğini vurgulayarak sonlandırın.

Sonuç

Süre: (15 - 20 dakika)

Yansıma ve Duygusal Düzenleme

Öğrencilerin, derste karşılaştıkları zorluklar ve duygularını nasıl yönettikleri hakkında kısa bir paragraf yazmalarını veya grup tartışmasına katılmalarını önerin. Hayal kırıklığı, başarı veya iş birliği hissettikleri belirli anları düşünmelerini teşvik edin ve bu durumlara nasıl yanıt verdiklerini paylaşmalarını isteyin. Ardından, duygusal düzenleme stratejilerini ve bu stratejilerin onlara nasıl yardımcı olduğunu paylaşmalarını isteyin.

Amaç: Bu alt bölümün amacı, öğrencilerin öz değerlendirme ve duygusal düzenleme pratiği yapmalarını teşvik etmek, zorlu durumlarla başa çıkmak için etkili stratejileri tanımlayıp kullanmalarına yardımcı olmaktır. Duygusal deneyimlerini düşünerek, öğrenciler kendilerini ve tepkilerini daha iyi anlama geliştirecek, daha dayanıklı ve iş birliğine dayalı bir öğrenme ortamı oluşturacaktır.

Geleceğe Bakış

Öğrencilerin ders içeriği ile ilgili kişisel ve akademik hedefler belirledikleri kısa bir oturum yönlendirin. Hedeflerin, hacim kavramını daha iyi anlamaktan, bu bilgiyi günlük problemlerde uygulamaya kadar değişebileceğini açıklayın. Öğrencileri, matematik becerilerini geliştirmeye yönelik bir hedef ve öğrendiklerini pratik bir durumda uygulamaya yönelik başka bir hedef yazmaya teşvik edin.

Penetapan Amaç:

1. Dikdörtgen prizmanın hacim kavramını tamamen anlamak.

2. Hacim bilgisini alanları düzenleme gibi pratik durumlarda uygulamak.

3. Çiftler veya gruplar halinde çalışırken iş birliği becerilerini geliştirmek.

4. Matematiksel zorluklarla başa çıkmak için etkili duygusal düzenleme stratejileri geliştirmek. Amaç: Bu alt bölümün amacı, öğrencilerin öğrenimlerini pratik uygulamalarını ve otonomilerini güçlendirmek, net ve ulaşılabilir hedefler belirlemelerini teşvik etmektir. Bu, sadece ders içeriğini pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda sürekli akademik ve kişisel gelişimi teşvik eder, öğrencileri gelecekteki zorluklara ve öğrenme fırsatlarına hazırlar.